课程文献中心 更多>>

关键词： 成果导向教育理念   方剂学   课程思政   中医学专业   教学实践  

摘要： 本文以中医学专业的《方剂学》课程为研究对象,基于成果导向教育(OBE)理念探索课程思政的建设与实践路径。研究分析了《方剂学》课程的知识体系、教学目标与人才培养要求,结合中医药文化特色与思政教育内涵,明确了方剂学课程思政建设的意义,并重构了方剂学教学目标和教学设计;在教学过程中,运用翻转课堂和线上线下混合教学模式,始终坚守“以学生为中心”的教学理念,让学生主动参与到课程思政的建设上,除了教师的引导,在课程的全过程都设置有关思政元素的思考,让学生主动去领悟和探索,并在参与式环节中进行汇报讲解,从而使思政元素有机融入方剂学教学中,最终实现知识目标、能力目标、思政目标的融合。实践结果表明,该模式能够有效激发学生的学习积极性和临床思维能力,强化其对中医药文化的认同感、职业责任感与社会使命感。本研究可为方剂学课程思政建设提供可复制的实践范式与推广参考。

关键词： AI赋能   PBL 教学模式   方剂学   中医药教育   数字化转型  

摘要： 近年来,随着人工智能(AI)技术的迅猛发展,其在教育领域的应用逐渐成为研究热点。方剂学作为中医的重要组成部分,其教学设计面临着传统方法难以克服的挑战。基于问题的学习(PBL)作为一种创新的教学模式,能够有效提升学生的学习兴趣和实践能力。然而,如何结合AI技术优化PBL教学模式,以更好地服务于方剂学的教学设计,仍需深入探索。本研究旨在探讨AI技术在方剂学PBL教学模式中的应用,通过构建智能化的教学资源库和个性化学习路径,以期提高教学效果和学生的学习体验。

关键词： 中医骨伤专业   方剂学   人才培养   教学  

摘要： 中医骨伤专业以中医理论为指导,融合骨科诊治与康复技术,方剂学作为该专业的重要支撑学科,不仅承担着药物治疗方案设计的功能,更是连接基础理论与临床实践的关键环节。当前中医教育普遍存在课程体系碎片化、临床导向不足、创新训练缺失等问题,导致学生难以在复杂临床情境下灵活应用方剂。尤其在骨伤领域,方剂往往需要与手法复位、功能锻炼和现代康复结合,传统单一的教学方式已难以满足临床实践与人才培养的双重要求。本文围绕中医骨伤专业方剂学人才培养的问题,提出并构建了基于“探-练-创-应”框架的教学创新体系。文章从理论与实践结合的角度,阐述了人才培养的基本要求,设计了课程包重构、案例驱动闭环评价、科研创新赛道与数字化实践平台等策略,并提出了教学组织、实施路径及质量控制方法,形成系统化能力链条,为中医骨伤专业方剂学人才培养提供可行的创新路径。

关键词： 方剂学   课程思政   校外实践   三维模型   融合机制  

摘要： 为落实高校立德树人根本任务,破解当前方剂学课堂理论教学与校外中医药社会实践割裂、课程思政落地缺乏标准化实施体系的现实难题,本文以“经典传承—数字赋能—教研协同”三维育人模型为整体研究框架,综合运用文献梳理、实地教学实践、对比实证分析等多元研究方法,系统挖掘方剂学蕴含的中医医德、传统文化、职业价值思政内核,构建红色教育基地参观、社区义诊、中医药文化宣讲等中医药社会实践与方剂学课程思政深度融合的完整运行机制。研究从经典文化浸润、数字化教学分层设计、多主体教研协同闭环三个维度搭建一体化育人路径,配套形成递进式实践活动、数字化思政教学工具、多元量化评价体系、跨学科协同师资团队等配套实施方案;经本校教学实证对比检验,该融合范式可同步提升学生方剂专业实操能力、中医药文化自信与医者仁心职业素养,具备较强课堂可操作性、院校复制与推广价值。研究同时梳理改革落地现存资源匹配不足、评价主观性较强等现实问题并提出优化对策,可为全国中医药院校方剂学课程思政改革、校地协同实践育人提供标准化实操参考范式。

关键词： OBE   PBL   蒙医方剂学   教学法  

摘要： 蒙医方剂学是蒙医药专业核心桥梁课程,传统教学以教师为中心,存在理论与实践脱节问题,致使学生临床应用能力不足,难以满足创新型蒙医药人才培养需求。本文融合OBE理念与PBL教学法,结合课程特点构建知识、能力、思维与素养三维学习成果体系,根据反向设计原则重构模块化、问题化课程内容,设计蒙医特色PBL实施流程,搭建线上线下混合式教学资源库,建立对应三维成果的多元化过程性评价体系,形成“目标—实施—评价”教学闭环。该模式能有效提升学生蒙医临床思维与综合应用能力,推动蒙医药经典理论、临床实践与现代研究融合,强化学生文化认同与传承意识,为蒙医方剂学教学改革提供可复制推广的系统化范式,对蒙医药人才培养具有重要理论与实践价值。

关键词： 方剂学   课程思政   文山边疆特色思政资源   教学改革  

摘要： 文章以“新时代中医药人才培养”为导向,聚焦于方剂学课程的思政改革,提出“价值引领、文化浸润、实践驱动”的教学模式。通过挖掘文山壮族苗族自治州边疆特色思政资源,结合线上线下混合式教学、案例讨论及实践基地联动,构建“知识传授+价值塑造+能力培养”的育人体系。思政元素的挖掘路径包括典籍溯源、科学叙事、哲学映射、临床实践、文化符号解码及学科交叉融合;教学实践路径涵盖“三阶递进”混合式教学模式与“三维一体”评价体系的创新。实践表明,改革显著提升了学生的中医药文化自信、职业使命感及创新能力,为地方院校课程思政建设提供了实证参考。

关键词： 案例讨论式教学法   中职教育   方剂学   教学目标   学生主体   临床实践  

摘要： 在中职方剂学传统教学模式难以满足学生临床思维与实践能力培养需求的情况下,为应对职业教育改革深化与行业对技能型中医人才能力要求提升,本文系统梳理案例讨论式教学法的内涵与特征,明确其以学生为中心、以案例为载体、以问题为驱动的核心逻辑;从作用、原则与策略三方面展开分析,阐述该教学法在激发学生学习兴趣、提升知识应用能力、培养临床思维能力方面的多重价值,提出紧扣教学目标、学生主体参与、结合临床实际三大实施原则,围绕精选典型案例贴近教学内容、合理设置问题引导思考方向、组织小组讨论促进合作学习、及时总结反馈深化知识理解提出具体操作路径,实现了方剂学知识从理论灌输向实践应用的转化,促进了学生从被动接受到主动探究的学习方式转变。

关键词： 成果导向教育   方剂学   小规模限制性在线课程   线上线下混合式教学   探索与实践  

摘要： 目的在方剂学课程教学中开展基于小规模限制性在线课程(SPOC)的线上线下混合式教学,探索总结该教学模式的特色与优势,为方剂学教学改革提供借鉴。方法基于成果导向教育(OBE)理念,建设符合方剂学课程教学目标的SPOC,重构并创新线上线下混合式教学模式,并在方剂学课程中进行探索与实践。结果基于SPOC的线上线下混合式教学模式,整个教学过程围绕学生的需求和兴趣来设计,以提高学生的自主学习能力和实践运用能力为目标,真正突出了学生的主体地位,做到了以学生为中心。整个授课过程形成了课前-课中-课后的完整教学评价体系;通过多元综合测评方法对学生学习过程进行全方位考核,再配以对教学效果进行评价的问卷调查,形成了完整的教与学的评价闭环。为教师和学生了解这一阶段教与学的状况,促进今后教与学的改进和提升提供依据。整个教学过程将OBE理念三要素:以学生为中心、以学生成果为导向、以持续改进为重点融入其中。结论基于OBE理念的方剂学课程运用SPOC线上线下混合式教学模式,依据方剂学课程目标对教学过程进行科学设计,该教学模式和谐高效融洽的师生互动激发了学生学习方剂学的积极性和主动性,内容丰富、针对性强的课程资源充分满足了学生自主学习和深度学习的需求,多元的教学评价体系改变了学生应试学习和应付式学习的观念,充分体现了“以学生为中心”的教学理念,值得进一步推广应用。

关键词： 和”文化   方剂学   课程思政  

摘要： 目的文章以“和”文化为视角,探讨将“和”文化理念融入“方剂学”课堂教学的路径和方法。方法以中医学专业2201班34人为试验组,2202班32人为对照组,进行教学实施效果评价。通过问卷调查、课堂观察、学生访谈、小组合作等方式收集数据,对学生的课程满意度、职业素养、期末考试成绩进行评价。结果试验组学生课程满意度达94.12%,显著高于对照组(P<0.05);试验组学生的文化传承能力、团队合作能力和辨证思维能力均显著优于对照组(P<0.05);试验组学生的期末考试成绩优于对照组(P<0.05)。结论“和”文化融入“方剂学”课堂教学取得了显著成效,可为“方剂学”课程思政教学改革提供参考和借鉴。